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物流軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)模式探析
來(lái)源:北京聯(lián)合大學(xué) 城市軌道交通與物流學(xué)院,北京 100101    作者: 閱讀:158622 日期:2020-12-07

1 前言

物流軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門多學(xué)科交叉的綜合型、應(yīng)用型課程,以物流信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建為核心[1],課程的能力目標(biāo)是物流信息采集與處理能力、自學(xué)能力、物流信息化技術(shù)手段的掌握與運(yùn)用能力。為了使物流軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用問(wèn)題教育卓有成效,我們期望能從物流軟件開(kāi)發(fā)教育心理學(xué)角度研究學(xué)生解決物流軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用問(wèn)題的心理過(guò)程,形成物流軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用問(wèn)題的理論以指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)論的新體系,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了新的教學(xué)論,這一理論在現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的實(shí)踐中有著重大的影響,對(duì)指導(dǎo)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有實(shí)際意義。

2 理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,認(rèn)知是在一定心理結(jié)構(gòu)中進(jìn)行信息加工的過(guò)程。一般地,認(rèn)知心理學(xué)研究各種心理過(guò)程或認(rèn)知過(guò)程采用的是信息加工觀點(diǎn)和模型,其實(shí)質(zhì)是揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制,即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。

信息加工過(guò)程大致分為四個(gè)階段:(1)注意刺激階段。當(dāng)信號(hào)刺激人的感覺(jué)器官引起人的注意而被感覺(jué)登記時(shí),人體內(nèi)的信息加工系統(tǒng)就開(kāi)始運(yùn)作,以保證一定數(shù)量的信息迅速進(jìn)入短時(shí)記憶。(2)信息編碼階段。就是對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行組織,增加信息的攝取量并增強(qiáng)記憶保持。(3)儲(chǔ)存信息階段。將信息以某種方式儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中,以便日后提取。(4)提取信息階段。即回憶和再現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的過(guò)程,提取線索與長(zhǎng)時(shí)記憶中信息距離越近,形成模式匹配,就越易于提取[2]。

3 物流軟件開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師只注重物流軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)的傳授,往往要求學(xué)生對(duì)教的適應(yīng),而忽視教對(duì)學(xué)的適應(yīng),不愿調(diào)整自己的教學(xué)策略以適應(yīng)那些不能按自己教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生,很少考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。而學(xué)生由于不了解自己在物流軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知風(fēng)格,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,被動(dòng)地接受物流軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,傳統(tǒng)意義上的物流軟件開(kāi)發(fā)教學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的被動(dòng)灌輸,已經(jīng)制約了學(xué)生物流軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的發(fā)展,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。認(rèn)知理論正是對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題的方式、信息加工的方式等方面進(jìn)行研究,指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。因此,研究如何針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,采取相應(yīng)的物流軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量,是素質(zhì)教育對(duì)物流軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)的要求。

從近年來(lái)的研究現(xiàn)狀看,物流軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的研究還存在許多問(wèn)題:一是研究深度不夠。而且存在著重理論、輕實(shí)踐,重研究,輕應(yīng)用的現(xiàn)象。二是關(guān)注教師物流軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究較少。關(guān)于教師物流軟件開(kāi)發(fā)能力的研究盡管有人進(jìn)行過(guò)許多探討,但也只是揭示出有些教師對(duì)物流軟件開(kāi)發(fā)能力重視不夠,即使想為他們提供提高物流軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用意識(shí)的做法,也只是原則性的,并沒(méi)有給他們切實(shí)可行的改進(jìn)方法。

4物流軟件教學(xué)模式創(chuàng)新

調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論的能力。改變傳統(tǒng)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)體系偏重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和艱深理論的傳授的舊教學(xué)模式。增加實(shí)務(wù)性的課程,鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重要途徑。要形成具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

4.1幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論得到了很多教師和學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。加涅注重教學(xué)事件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的影響,特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱?,人們把加涅的模式,稱為指導(dǎo)教學(xué)的模式。認(rèn)知心理學(xué)表明,老師通過(guò)一些適當(dāng)?shù)拇碳?,所以學(xué)生可以存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶,回憶起短時(shí)記憶的相關(guān)信息,學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感知的新信息,新材料,通過(guò)分類、交感性,類比和其他處理活動(dòng)掌握材料和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的意義將有助于增進(jìn)了解,確保你記住的效果。通過(guò)預(yù)審查或討論知識(shí)和技能的需求,可以促進(jìn)新舊知識(shí)的記憶,這樣的學(xué)生相比,組合,從而提高未來(lái)的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.2 有效的信息獲取是解決問(wèn)題的關(guān)鍵

問(wèn)題解決早就得到心理學(xué)的重視和研究,問(wèn)題解決的過(guò)程是頓悟過(guò)程而非盲目試誤。這兩個(gè)傳統(tǒng)的理論都未能成功地解釋整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程[3]。問(wèn)題解決理論客觀地分析了人在獲取信息及提取信息的過(guò)程。依據(jù)問(wèn)題解決理論,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行信息加工和實(shí)現(xiàn)信息的有效提取。加涅學(xué)習(xí)理論的最大優(yōu)點(diǎn)是注重應(yīng)用,把學(xué)習(xí)理論的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,也是他對(duì)教育技術(shù)學(xué)的突出貢獻(xiàn)。信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,信息技術(shù)只有在應(yīng)用于各種情況才是有意義的,信息技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。信息技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題教育培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)思想、方法處理實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

5 結(jié)論

沒(méi)有理論指導(dǎo)的應(yīng)用性是不成功的,加涅的學(xué)習(xí)理論對(duì)改善教育教學(xué)效果具有普遍的實(shí)用價(jià)值,比較符合信息技術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)際。教師在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中融入加涅的學(xué)習(xí)理論,逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生加工信息、獲取信息和問(wèn)題解決的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。正確、恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓庸だ碚搼?yīng)用于指導(dǎo)課堂教學(xué)當(dāng)中,對(duì)提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量將有很大的幫助。但是我們也應(yīng)該意識(shí)到信息加工模式、問(wèn)題解決理論的局限性,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)只可以參考、借鑒,不能簡(jiǎn)單地生搬硬套,否則會(huì)失去教學(xué)活動(dòng)的意義,背離教學(xué)改革的初衷。

本文得到北京聯(lián)合大學(xué)2020卓越項(xiàng)目資助。)

參考文獻(xiàn)

[1]     王道平,王煦.現(xiàn)代物流軟件開(kāi)發(fā)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

[2]     Robert. M. Gagné,  L. T. Briggs, Principles of Instructional Design. 1979.

[3]     Robert. M. Gagné. The condition of Learning and Instruction Theory. 1985.


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