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校企合作是加快現(xiàn)代職業(yè)教育的重要支撐，總體而言，我國職業(yè)教育校企合作仍處于初步階段，在合作理念、合作模式、合作層次等方面尚存在不少亟待解決的問題。
經(jīng)?？吹揭恍┫嚓P(guān)報(bào)道，企業(yè)與學(xué)校簽訂了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。人才共育、互利共贏、訂單培養(yǎng)等一切似乎會使校企雙方趨之若鶩，由于這種方式既緩解了企業(yè)招工難的問題，又為企業(yè)“選”、“用”、“育”、“留”提供了諸多的便利條件，同時也為緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。不過事實(shí)上，校企合作更多是停留在形式上，其潛力和應(yīng)有的作用還遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。
學(xué)校受教學(xué)設(shè)施、師資等因素的制約，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以與企業(yè)進(jìn)行有效對接，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技能型人才需求與職業(yè)教育人才供給脫節(jié)。在校企合作框架下，如果學(xué)生能進(jìn)場見習(xí)實(shí)習(xí)、教師定崗輪訓(xùn)或者定期由工程技術(shù)人員到學(xué)校授課，無疑會使這種脫節(jié)降到最低。
導(dǎo)致校企合作缺少實(shí)質(zhì)性成果的原因有很多，諸如雙方難以在認(rèn)識、權(quán)責(zé)、管理體制、組織領(lǐng)導(dǎo)以及監(jiān)督約束等諸多問題上達(dá)成一致。學(xué)校無疑希望企業(yè)能有相當(dāng)多的學(xué)生，比如整個專業(yè)的學(xué)生可以在一個或數(shù)個企業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，對企業(yè)而言，如何管理、使用、培養(yǎng)這些學(xué)生并不是一個簡單的問題，更不用說可能由此產(chǎn)生的用工糾紛問題。一個正規(guī)的企業(yè)招工、用工是有自己的規(guī)劃的，單憑校企合作束縛企業(yè)的用工選擇對企業(yè)也是不公平的。
促使學(xué)校愿意與企業(yè)合作的根源還在學(xué)校，涉及到對學(xué)生怎樣培養(yǎng)的問題，看似是為學(xué)生鋪就平坦就業(yè)路的努力，或者來自內(nèi)外部的壓力，或者是對自己培養(yǎng)模式的不自信。的確企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境在變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也總在調(diào)整，培養(yǎng)的學(xué)生完全能夠完全符合并超過企業(yè)的預(yù)期也并不現(xiàn)實(shí)。對學(xué)校而言，的確還需要思考并端正辦學(xué)的定位，定位不準(zhǔn)就會隨波逐流。如果把學(xué)生培養(yǎng)的重心放在校企合作上，就會使教育的本質(zhì)失去意義。學(xué)生的知識、技能，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力還是應(yīng)該以學(xué)校為主。
當(dāng)然，從國家的規(guī)劃的角度，要能夠使學(xué)科專業(yè)方向與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求大致吻合；從立法的角度需要對校企結(jié)合保駕護(hù)航，切實(shí)保障各方的權(quán)益；從企業(yè)的角度，要從承擔(dān)社會責(zé)任與企業(yè)發(fā)展的雙重角度來促進(jìn)校企合作，目光應(yīng)該放長遠(yuǎn)些，注重學(xué)校在社會理念、先進(jìn)管理方法以及技術(shù)解決方案的引領(lǐng)上；最重要的是學(xué)校，要抓好內(nèi)容，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等多方面切實(shí)能為社會或企業(yè)作出貢獻(xiàn)，而不能僅僅為了就業(yè)率這一短視的目標(biāo)上。（作者單位系石家莊鐵道大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）
