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校企合作可以有效地促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，同時能夠優(yōu)化社會資源配置，通過校企合作產(chǎn)生增量，能夠很好地解決校企之間的合作利益沖突，已經(jīng)成為業(yè)界共識。
通過校企合作產(chǎn)生增量，能夠很好地解決校企之間的合作利益沖突，已經(jīng)成為業(yè)界共識
在校企合作過程中，雙方已經(jīng)進行了多種形式的探索，學(xué)校內(nèi)部建設(shè)企業(yè)，而企業(yè)內(nèi)部同樣在設(shè)立學(xué)院，在某種程度上，學(xué)校和企業(yè)之間的界限在不斷地模糊，雙方之間的資源也會不斷地融合，學(xué)校以及企業(yè)的角色也會不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，并變得更加多樣。
在校企合作過程中感覺阻礙比較大的是學(xué)校如何與企業(yè)進行合理地定位，謀求新的利益共享模式，為了更好地解決這一問題，需要對學(xué)生以及老師的成長規(guī)律和企業(yè)的訴求相結(jié)合，尋求共贏點。
學(xué)生、教師與企業(yè)的合作模式動態(tài)變化
從學(xué)生的培養(yǎng)過程來看，在初始階段，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力較差，處于職業(yè)能力的培養(yǎng)初期，所能從事的工作相對簡單，對企業(yè)的要求也不高，往往滿足于一般的企業(yè)參觀或者非專業(yè)類的企業(yè)實習(xí)，企業(yè)處于主動選擇地位，學(xué)校也往往處于被動階段；但在經(jīng)過一段時間的專業(yè)培養(yǎng)之后，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知在強化，同時有可能面臨未來的擇業(yè)壓力，這種條件下學(xué)生對從事的專業(yè)崗位選擇變得更加明確，對薪資、職業(yè)未來發(fā)展等方面也有更多的訴求。從這個角度分析，一些只能提供基礎(chǔ)專業(yè)崗位的企業(yè)，待遇較低的企業(yè)將不會進入學(xué)生的選擇范圍，這是典型的市場規(guī)律所致，這類校企合作應(yīng)盡量地集中在低年級階段完成學(xué)生實習(xí)等方面的合作，企業(yè)的回報也主要體現(xiàn)在提升自身的吸引力，有可能在未來獲得學(xué)校的人力支持，并解決短期的人力資源缺口問題。對于在薪資、職業(yè)長遠發(fā)展等方面具有優(yōu)勢的企業(yè)則具有相對較大的人力資源選擇權(quán)利，也就相應(yīng)地更加主動，學(xué)校需要和企業(yè)簽訂長期的戰(zhàn)略合作，并希望引入企業(yè)的人力資源作為學(xué)校的有益補充。這種企業(yè)往往處于合作中強勢地位，對學(xué)校的高端智力資源有一定的興趣，同時需要具有一定的社會責(zé)任心去接納學(xué)生實習(xí)，并會為此建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。
在初始階段，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力較差，處于職業(yè)能力的培養(yǎng)初期，所能從事的工作相對簡單，往往滿足于一般的企業(yè)參觀或者非專業(yè)類的企業(yè)實習(xí)
同樣對于教師而言，其與企業(yè)的合作關(guān)系也明顯呈現(xiàn)動態(tài)變化的特征，在教師成長的初級階段，其實踐經(jīng)驗較少，對于與企業(yè)接觸具有較強的欲望，了解企業(yè)實際情況成為教師理論聯(lián)系實際，開展教學(xué)和科研活動的重要手段；該階段教師對企業(yè)的挑選具有一定的盲目性，企業(yè)處于相對主動的地位。隨著教師對本領(lǐng)域了解的日漸加深，簡單的企業(yè)調(diào)研已經(jīng)不能滿足教師的需要，與企業(yè)開展項目合作、作為企業(yè)特聘專家進行企業(yè)診斷已經(jīng)成為教師的正常訴求；在該階段，運作方式簡單的企業(yè)，如果在業(yè)務(wù)方面沒有優(yōu)化、拓展的訴求并不能滿足教師的需要，和教師的合作也將沒有抓手；相反企業(yè)如果具有一定的科研需求，對高端智力資源具有較高期望，則將成為教師選擇的主要對象。
這種動態(tài)變化也體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，學(xué)生的成長同樣需要周期，在校期間創(chuàng)業(yè)會享受較大的優(yōu)惠，是學(xué)校重點扶植的對象，經(jīng)過孵化后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)有了較大地發(fā)展，就不可能再長時間免費地享受學(xué)校資源，需要以新的企業(yè)形式介入學(xué)校合作，并會獲得一定的優(yōu)先權(quán)；同時在盡可能的情況下會反哺學(xué)校，例如通過校友基金捐款等形式，從而形成學(xué)校資源投入的良性收益循環(huán)。
科學(xué)定位，校企合作共贏
從上述的分析來看，對于一個學(xué)校和企業(yè)而言，應(yīng)該正確地分析自身的定位，為教師、學(xué)生的發(fā)展提供有效性的階段性成長環(huán)境；在正確理解教師、學(xué)生成長路徑的基礎(chǔ)上，建立以多樣化的企業(yè)群為基礎(chǔ)的校外資源池，并對教師、學(xué)生進行分層次的定位，與不同的企業(yè)開展不同類型的服務(wù)，形成共同利益體，以便更好地開展校企合作工作。
從目前的情況來看，學(xué)校的主要資源集中在智力、物力和人力等方面，而企業(yè)重點資源主要集中在資金、物力和人力資源需求等方面，但是多個主體的訴求不同，在時間、內(nèi)容等維度上存在明顯的階段式變化。雙方合作初始階段主要集中在人力資源的交互方面，在內(nèi)容上并沒有深層次的拓展，以單純地建立校外實習(xí)基地、聘任企業(yè)家導(dǎo)師等為主。在該類合作的基礎(chǔ)上，智力資源的深入交流將成為主流，教師和學(xué)生發(fā)揮智力優(yōu)勢，與企業(yè)的業(yè)務(wù)進行融合，為企業(yè)診斷，解決企業(yè)實際問題；該類合作以教師承擔(dān)企業(yè)科研課題為主。但是該類合作以項目為牽引。未來大大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的條件下，學(xué)校在嚴(yán)格遵照國家規(guī)定的基礎(chǔ)上，會更加積極的介入市場、影響市場，在局部領(lǐng)域甚至?xí)I(lǐng)市場，教師、學(xué)生會更多的以新的身份從事科研和社會服務(wù)，以知識產(chǎn)權(quán)多元化使用為先導(dǎo)的智力介入，將會與社會金融資本融合，形成教師、學(xué)生參與的智力、資金、人力、市場結(jié)合的局面，學(xué)校將會成為新的平臺，以智力資源輸出等形式更加深層次的參與企業(yè)活動，并形成學(xué)校、教師、學(xué)生多層次參與的局面。未來在政府圈定的范圍內(nèi)，知識成果、智力資源、人力資源將會在校園和企業(yè)之間更加自由的流動，在社會資本的參與下，將會呈現(xiàn)校企利益共享的局面。學(xué)校扶植學(xué)生企業(yè)創(chuàng)業(yè)，形成新的企業(yè)資源庫，也將會更加多的出現(xiàn)。
在校企合作過程中感覺阻礙比較大的是學(xué)校如何與企業(yè)進行合理地定位，謀求新的利益共享模式
在校企產(chǎn)權(quán)清晰梳理的前提下，學(xué)校和企業(yè)的合作，將會更多地體現(xiàn)教師和學(xué)生的介入，其中智力、資本將充當(dāng)更加重要的角色，學(xué)校和企業(yè)之間的合作將會形成新的常態(tài)，在打造利益共同體的目標(biāo)下，校企之間將會有更多的合作機遇，形成新的發(fā)展推動力。
本文同期刊載于7月10日《現(xiàn)代物流報》第A6版
