第一物流全媒體報道：
習(xí)近平主席最近多次指出：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。由此引發(fā)了筆者的思考與啟示。作為與經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最為緊密，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才的職業(yè)教育，承擔(dān)人才供給任務(wù)的職業(yè)教育，是時候要考慮如何進行“職業(yè)教育供給側(cè)”改革的時候了！
傳統(tǒng)的職教供給與需求
傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式在理論教學(xué)上一直是沿用中國式的大中小學(xué)通用的教學(xué)模式，即在教室中，學(xué)生對著教材聽，教師對著黑板講的教學(xué)模式。雖然我們現(xiàn)在教師采用了掛圖、幻燈片、錄像、模型、實物、多媒體課件等來輔助教學(xué)，但由于物流管理專業(yè)課程的知識大多來源于物流實踐中，需要有現(xiàn)場的感性認識，結(jié)果在教室的常規(guī)理論教學(xué)模式使學(xué)生感到抽象、理論不能聯(lián)系實際、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差，使教師感到專業(yè)課難教。
在課程設(shè)置方面，沒有與市場接軌。一是課程設(shè)置沒有考慮到物流企業(yè)的要求，二是沒有考慮到學(xué)生對某一種課程的選擇性。因此不能使培養(yǎng)出的學(xué)生具有一技之長。這些不適應(yīng)性，如果只是通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，已不能從根本上提高物流專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。只有通過教學(xué)模式的改革，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與職業(yè)教育特點不適應(yīng)的局面，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的要求。在教學(xué)模式上具有鮮明職業(yè)教育教學(xué)特色的“未來課堂”的引入與使用，正是目前中職物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量上一臺階的保證。
未來課堂助推職教 “供給側(cè)”改革
面對職業(yè)教育中出現(xiàn)的這種“供需不匹配”，尤其是物流管理這種綜合類專業(yè)，“教學(xué)供給側(cè)”改革迫在眉睫。互聯(lián)網(wǎng)時代，奇跡每天都在發(fā)生。面對火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育當(dāng)然不能缺位，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、N個移動終端，幾百萬學(xué)生，課程任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。長風(fēng)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，這些新穎的教學(xué)模式正改變著我們接受教育的方式，也使知識的來源更廣，學(xué)習(xí)更方便，只要你想學(xué)習(xí)，隨時隨地都能即刻進入狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”，不僅僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個物流課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。校企共同研發(fā)改革教學(xué)資源，我校與上汽實業(yè)有限公司（青島分公司）、北京洛捷斯特科技有限公司的技術(shù)人員、資源研發(fā)人員共同組成教學(xué)資源研發(fā)小組。根據(jù)青島物流行業(yè)、企業(yè)特點，結(jié)合中職物流教學(xué)的需要，開發(fā)出具有特色的一系列物流數(shù)字化教學(xué)資源。改革的教學(xué)內(nèi)容全部來源于企業(yè)的實際調(diào)研和基于工作過程系統(tǒng)化的組織。形成具有特色的課程體系。正是因為具有海量資源的長風(fēng)教學(xué)平臺的存在，才使得課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合中職物流教育的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂。
“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，長風(fēng)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)素養(yǎng)，而且，更令人興奮的是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實。同時，教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。學(xué)生幾乎可以隨時、隨地、隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師的主導(dǎo)作用達到了最高限度，教師通過移動終端，能即時地給予學(xué)生點撥指導(dǎo)。同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)。由于隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)的觸角伸向任何一個領(lǐng)域的任何一個角落，甚至可以與遠在千里之外的各行各業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師進行交流，因此，教師的課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。當(dāng)學(xué)生在課堂上能夠獲得他們想要的知識，能夠通過形象的畫面和聲音解開心中的各種疑惑，可以想象他們對于這一學(xué)科的喜愛將是無以復(fù)加的。
“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造了十分紅火的移動學(xué)習(xí)，但它絕對不僅僅是作為簡單的隨時隨地學(xué)習(xí)的一種方式而存在的概念，它代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以強化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學(xué)習(xí)的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學(xué)習(xí)方式，尋找到可以解開他諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)多年，一直沒能在中職學(xué)校真正得以應(yīng)用和推廣，重要的原因就在于它受制于研究的指導(dǎo)者、研究的場地、研究的資源、研究的財力物力等等，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，這些問題基本都能迎刃而解。在網(wǎng)絡(luò)的天地間，學(xué)生對于研究對象可以輕松地進行全面的多角度的觀察，可以對相識與陌生的人群作大規(guī)模的調(diào)研，甚至可以進行虛擬的科學(xué)實驗。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，學(xué)生才能真正確立主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動感，自主學(xué)習(xí)才能從口號變?yōu)閷嶋H行動。大多數(shù)中職學(xué)生都有能力在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+評價”，長風(fēng)教學(xué)平臺可以進行學(xué)習(xí)效果分析、學(xué)生在線提交作業(yè)、教師學(xué)生在線互動。學(xué)習(xí)效果分析，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄進行隨時監(jiān)控、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、作業(yè)審閱和統(tǒng)計，對檢測和考核結(jié)果進行統(tǒng)計分析。學(xué)生在線提交作業(yè)，是指學(xué)生完成課后考核、測評、交流或提交課程分析報告。教師、學(xué)生的在線互動交流支持微博、問答等多種形式的交流和互動。課后，通過作業(yè)的布置與練習(xí)，教師輕松進行教學(xué)管理，學(xué)生及時鞏固學(xué)習(xí)成果。而通過班級空間的資源共享和在線問答，更是實現(xiàn)了跨時空的數(shù)字化教與學(xué)。通過后臺這種強大的分析功能，能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元化的評價。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，未來課堂的引入，正是職業(yè)教育“供給側(cè)”改革的一種嘗試，努力實現(xiàn)教育的“精準供給”，向職業(yè)教育和學(xué)生“供需向相匹配”的方向努力。（作者單位為青島開發(fā)區(qū)職業(yè)中專）
本文同期刊載于12月1日《現(xiàn)代物流報》第A8版
